高中課程： 高中生提高地理區域認知能力的技巧

    一、區域地理和地區思維能力

    區域地理是今年高考的關鍵考試試題，也是地理試題的情況原材料和媒介。剖析近幾年來的高考卷子不會太難發覺，考察普通高中系統軟件自然地理基本概念時大多數以區域地理為借助，一般從某一地區選擇開展考題設定，由真理的客觀性計算一般基本原理，在實際地區情況中，應用所教自然地理基本原理、方式和見解，開展剖析、處理具體難題。“地區認知能力”被宣布列入自然地理學生核心素養之一，并強調生態學基礎的認知能力方式是地區認知能力，這就意味著“地區認知能力”被提及了史無前例的高寬比。高中地理地區認知能力是大家教學環節時要塑造的一種工作能力，而不是一種結果，即讓學員用一定的地理區域認知能力方式，剖析實際的地理區域認知能力內容，處理實際的區域發展難題，并在這里一全過程中產生一定的地區價值觀念及使用價值判斷能力，其目地并不是地理現象和地理事物（即并不是實際地區專業知識），只是怎樣能夠更好地了解地理現象、地理事物和自然地理規律性。這就對普通高中區域地理的課堂教學明確提出了高些的規定，我們要塑造學員具有“對人與環境間關聯和地域系統的特性、分歧開展剖析、表述、預測分析的對策和工作能力”而“地區認知能力”的今年高考規定，便是考察這一工作能力。

    二、現階段地區思維能力塑造中存有的艱難

    1.地區專業知識欠缺，工作能力塑造受阻

    盡管地區認知能力重在工作能力，但一定量的地區情況專業知識也是自學能力的必要條件，是貫徹落實工作能力塑造的媒介。小編工作中發覺一部分學員地理學習碰到阻礙關鍵來源于地區情況專業知識的極其欠缺，在調查中也發覺老師們常常在埋怨學員地區專業知識的不夠，這主要是普通高中地理教學錯位導致的。區域地理做為中學課堂教學的具體內容，分配在七年級和八年級2年開展，而絕大多數學校是高二，乃至高二下學期才開展區域地理的備考，2年多的間隔時間，學員早就忘記了地區專業知識。這就促使普通高中系統軟件地理教學中失去地區的借助，使學員在了解各種各樣基本原理時重重困難。

    2.基礎理論了解不夠，教學方法凝滯

    許多學員乃至老師，對地區認知能力的基礎理論了解不夠，還拘泥于地區專業知識，再再加上學員的地區專業知識欠缺，在課堂教學中非常容易造產生“腳踏式”單邊傳遞，重專業知識解讀，輕全過程方式與地區價值觀念，教學方法對策八股［1］，沒有重視工作能力的塑造；在認知能力方式上缺乏綜合型，學員參與度差；選擇地區實例象征性不夠，且欠缺目的性和廣泛性，經常事半功倍。

    3.普通高中學時不夠，系統軟件備考艱難

    學時不夠是高中地理課堂教學中的一個廣泛存在的不足，基本上全部的高三地理課堂教學討論都是會探討該花是多少時間來開展區域地理備考。有一部分地域院校的區域地理備考用去一個學年時間，也是有院校僅用好多個禮拜，乃至沒有分配刻意的備考時間。事實上，學員地區專業知識的把握水平差別既在于時間，也受教師教學水準、教學方法的危害。

    三、提高地區思維能力的對策

    1.圍繞普通高中課堂教學，分散化貫徹落實地區

    將原先集中化時間開展的區域地理備考，分散化在全部高中地理課堂教學每個環節和階段，有益于學員在平常的點點滴滴學習中把握地區專業知識、提高地區思維能力；讓學員將一定的地區認知能力方式，功效于實際的地理區域，進而做到提高思維能力的規定，而且有益于這一認知能力方式在別的地區的轉移運用。根據普通高中地理教學時間上的錯位，小編提議地區思維能力的塑造需從普通高中一入校就剛開始。有標準的院校能夠從高一入校前暑期剛開始，在派發普通高中入學通知書的另外派發相對的區域地理備考工作。工作內容以具體指導備考中學地區地理常識為主導，還可以依據學員暑期出門度假旅游的具體情況開展人性化工作布局，例如有學員去新加坡旅游，新學期開學后能夠分配他給大伙兒介紹一下馬來西亞的自然地理概述。在高中地理課堂教學中，無論是必需還是選修課，無論是當然還是人文環境，在對所教內容和專業技能開展展現與表明時，全是以區域地理為媒介，這就促使分散化貫徹落實地區變成很有可能。比如，在剖析海流對氣侯危害時，能夠融合歐州海域和地形特征的地區專業知識備考，這既能夠加重學員對海流專業知識的了解，也很有可能為后邊冰川侵蝕功效產生峽灣留有懸念；在剖析地貌對農業區位挑選的危害時，能夠將立體農業的案例教學法與在我國南方地區丘陵地形山坡地地域土壤侵蝕比較嚴重的的地區情況融合在一起，那樣既能合理了解地區地理常識，從區域發展視角了解該地域發展趨勢立體農業的重要性，還可以塑造學員可持續發展觀的核心理念，進而塑造地區思維能力；在開展土地荒漠化課堂教學時，能夠另外詳細介紹東亞、非州等土地荒漠化高發地當然特點，進而提升地區認知能力。

    2.妙用教材內容實例，把握地區專業知識

    伴隨著地區思維能力規定的提升，地區專業知識的必要性也獲得高度重視。小編提議運用教材內容實例開展相對地區專業知識的課堂教學，或是正確引導學員通過自學。最先，教材內容中的實例均為成功案例，做為自然地理基本原理課堂教學來應用具備較強的象征性，將其做為提高地區認知能力的輔助方式，具備非常好的實際意義；次之，根據老師學生對教材內容的高度重視，學員通常能十分牢固地記牢教材內容中的實例，乃至是實例關鍵點；其次，用教材內容實例做為地區認知能力的輔材，能夠給學員以親近感，進而促使地區思維能力的塑造更加合理，這一點與維果斯基的“最近發展區基礎理論”相符合；最終，教材內容實例選擇地區多是了解的地區，老師授課時間不用過多，要是適度正確引導，學員能夠根據學生自主學習進行，那樣能夠擺脫學時不夠的難題。比如，在授課中心地理論時，教材內容采用實例《蘭圩田居民點設置規劃圖》，這時能夠布局學員備考歐洲的地貌、氣侯等地區專業知識；在傳統式工業園區課堂教學中，能夠根據備考歐洲地形、氣侯、水文特征，及其內河航運發展等，進而既加重學員對工業區位挑選的了解，也做到把握有關地區專業知識的目地。此外，運用教材內容實例還有益于提高學員對地區的精準定位工作能力。例如，在詳細介紹加拿大混合農業時，依據本地栽種的為冬麥，能夠明確其層面較低，對比我國華北地區，推斷墨累-達令沖積平原所處地域層面不容易高過40°S；一樣，英國中間平原區的產品谷類農牧業，其東北部為春小麥，能夠大概推斷英國和澳大利亞國境線層面。

    3.產生邏輯思維傳動鏈條，加強地區認知能力

    專業知識零散、殘片是一部分孩子學習區域地理的艱難之一。假如能把一些專業知識殘片產生邏輯思維傳動鏈條，將有利于學員的對該地區的地區認知能力，加強區域間的聯絡，也可以提升答題工作能力。比如，在學習培訓大西洋洋流遍布規律性時，我們可以創建那樣一條邏輯思維鏈：因為非洲地區陸上輪廊的遍布危害，分離了北大西洋的南地球赤道曖流，使之一部分海面匯到北地球赤道曖流，進而提高中國海域曖流，進一步提高北大西洋曖流，促使北大西洋曖流變成全世界富強的一支海流；另外又因歐州季風水田農業輪廊沒有產生阻礙，北大西洋曖流得到北進北冰洋，讓摩爾曼斯克港變成終年不凍港。根據這一傳動鏈條的剖析學習培訓，學員非常容易把握了以下好多個地區專業知識：①非洲地區內地東北部地區輪廊；②地球赤道從非洲地區內地東北部越過；③中國海域曖流取名來源于其流過中國海域；④歐洲西部陸上輪廊遍布（差別于北美洲）；⑤摩爾曼斯克層面高，可是水域不結凍（冬天海水溫度高過0℃）；⑥除開盛行西風富強外，別的海流匯到也是北大西洋曖流富強的緣故；⑦曖流提溫效用顯著，乃至危害到北極點往北；⑧摩爾曼斯克層面高過極圈；⑨亞歐板塊北界大概層面及北冰洋的大概層面范疇。

    4.重整體性原理，了解區域特征

    今年高考大題常以地區為借助，緊緊圍繞一個主題風格逐層設疑，持續推進產生一條難題鏈［3］，因此在教學環節時要圍繞和貫徹落實地區全面性觀念。而地區的全面性注重其內部因素中間的聯絡，各因素間根據相互影響和互相影響，組成一個統一總體。因而，要讓學員精確地進行高考試題規定，就規定學員既能宏觀經濟掌握區域發展的多元性，又能從外部經濟的視角剖析因素間的聯絡，也就需要塑造學員用整體性原理，把握住自然地理事