初中課程： 語文備考知識：五問自讀法

“五問自讀音”從學習語文的總體作用著眼于，依照大家了解事情“認知—了解—推進—應用”的全過程，依據文章內容的特性，看次序地開展設疑、正確引導，讓學員如何順著“寫什么——怎樣寫——為何寫——寫的如何——如何學寫”的構思開展自身探尋，有效地機構課堂教學有效教學的主題活動，從源頭上把獨立的逐項繁雜的剖析變成聯絡的整體的閱讀題，把短間距的零碎的一問一答變成長間距的系列產品的讀思意辯，把隔斷的分層的字詞句篇課堂教學變成總體的層遞的立德樹人，以求接到理想化的文化教育教學內容。

“寫什么”

主要是讓學員把文章內容“讀通”，側重點是總體認知，根據“析題型，抓因素”，從總體著眼于，圍繞題目的含義與文章的聯絡，依據文章內容的體載特性，把握住例如時、地、人、事等因素，用簡約的句子講出文章內容的具體內容。

“怎樣寫”

則規定把文章內容“了解”，側重點是總體剖析，根據“摸次序，探構思”，從總體著眼于，把握住節與節、段與段中間的聯絡，搞清整篇文章的多元性，探索創作者成小短文的全部構思，確立成小短文的關鍵案件線索，縱觀整篇文章，在把握按段根據的基本上再去區劃文章段落，并搞清關鍵一部分的小層級，以防止按段時盲目跟風亂猜，剖析時獨立了解的狀況。

“為何而寫”

這一步規定把文章內容“讀深”，側重點是總體理解，根據“抓重要，想用意”，從總體著眼于，找到文章內容關鍵段、中心句、關鍵字，從而深層次思索這種詞、句、段主要表現了哪些，表明了哪些，作者是為了什么而寫的，在了解文章的基本上，理解創作者創作目地，找到圍繞全篇的“紅杠”，從而把握文章內容的主題思想。

“寫的如何”

這一步規定把文章內容精妙處“熟讀”，側重點是總體賞析，根據“細比照，品句子”，從總體著眼于，認清文章內容緊緊圍繞主題風格，用了什么藝術手法及怎樣布局謀篇、謀篇布局，仔細品位什么地方寫的好，為何好，領悟創作者為何要那樣寫，從而消化。

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“如何學寫”

這一步則規定把文章內容“讀活”，側重點是總體應用，根據“想獲得，聯具體”，從總體著眼于，緊緊圍繞本班級本模塊訓煉關鍵，從本身具體考慮，以課文內容(或某一段落)為案例，開展基本功訓練綜合性訓煉，從讀學寫，把握規律性，以讀促寫，明顯提高。就是這樣，五問五步，全是用“總體著眼于”的紅杠串連起來，從源頭上更改以往那類語文課與道分戶，讀與思擺脫，講與練隔斷，有效教學對立面的老式教學。

自然，要搞好這一根“紅杠”，在實際課堂教學中最關鍵的還務必從導“思”授“法”下手。語文教學應該始終堅持把發展趨勢語言和發展趨勢邏輯思維融合起來，在基本功訓練中緊抓邏輯思維訓練這一關鍵。教師的責任就取決于給學員引導“思”的方式，導以“思”的方式。“五問自讀音”更是最能體現這一點，“問”是為了更好地引“思”，“思”又可以導“讀”，而“讀”更能促“寫”。總體來說，五步設疑便是指出了解一篇文章的學習培訓構思(也就是說閱讀文章時開展邏輯思維的一種實際方式)。伴隨著每一問和回答逐漸出現，學習培訓一篇文章的全過程便慢慢引到深層次，最終做到徹底把握。而每一問的解釋又都把“思”的恰當方式做為鎖匙交到學員。第一問的“析題型，抓因素”，第二問的“摸次序，探構思”，第三問的“抓重要，想用意”，第四問的“細比照，品句子”，第五問的“想獲得，聯具體”，這“十法”就是“五問自讀”的有機化學構成部分，而每一問都可以持續擴展推進。比如“析題型”，根據對中小學所有教材內容的科學研究，梳理出“小學課文出題十律”(即：標識記敘目標，歸納具體內容，表明主題思想，強調文章線索，表明范疇關鍵，指出產生時地，設定疑惑伏筆，突顯角色語句，顯示信息形容代表，說明文章體裁)，并探尋出與之相對的“析題六法”(搞清定義，把握住重要，把握特性，尋底問根，辨體明旨，探察度篇)。學員慢慢把握了文章內容自讀音，便是把握了一種通往高人生境界的鎖匙，手執這把鎖匙，可能終身得益匪淺，這對很高學生思維素養也將具有極大的推動作用。